Présenté par Philippe MEIRIEU, éditions PEMF, 2001, 48 p.

A la différence des adultes qui veulent modeler le monde, l’enfant veut apprendre du monde. C’est à partir de ce constat que Maria Montessori se construit ses convictions pédagogiques. Elle commence par exercer comme médecin auprès d’enfants dits débiles. Elle réussit à construire une méthodologie qui d’abord proposée pour des inéducables va apporter des solutions applicables à l’ensemble des enfants. Apporter un cadre sécurisant pour permettre de faire la paix avec soi-même, harmoniser la classe en réduisant le mobilier à la taille des enfants, leur proposer des outils qui soient à leur dimension, construire un environnement qui prenne en compte leurs besoins physiques, intellectuels, émotionnels et spirituels,  être en capacité d’être présent et actif  à leurs côtés, tout en sachant leur lâcher la main au bon moment (entre guidage excessif et abandon trop rapide), concevoir un maître qui soit avant tout médiateur plutôt que transmetteur etc. ... ces principes sont, aujourd’hui, partagés par beaucoup de pédagogues. Quand ils ont été proposés en début de siècle, ils ont fait l’effet d’une révolution. A la base de  ces conceptions, une vision de l’enfant doté de potentialités à la naissance (il est aiguillonné par un impératif intérieur de croissance) qui ne peuvent s’épanouir qu’en présence d’un environnement adéquat.
 
 Jacques Trémintin -  Mai 2001