Gilbert LONGHI, Didier MAZOYER, Maryse VAILLANT, Marie-Dominique VERGEZ, Syros, 2001, 200 p.

Les violences scolaires défrayent la chronique depuis un certain nombre de mois. Comment aborder cette question sans tomber  dans le sensationnalisme médiatique ou la banalisation ? La réponse à cette question se compose ici à quatre voix : celle respectivement d’un proviseur de lycée, d’un commissaire de police, d’une psychologue clinicienne et d’une juge des enfants. Le premier registre que l’on retrouve tout au long des pages, c’est la dénonciation de l’effet pervers que représente le fantastique coup de projecteur porté sur ce sujet qui amène à croire qu’il y aurait un accroissement spectaculaire des infractions, un rajeunissement et une multiplication des formes de violence. Ce qui a changé, ce n’est pas tant l’intensité de l’agressivité que le regard qu’on porte sur elle. On ne peut que constater, effectivement, une nette perte de l’emprise régulatrice des institutions traditionnelles que sont la famille (on prend trop souvent son impuissance pour du désintérêt) ou l’école (qui renonce parfois trop facilement à son rôle socialisateur). Mais, plutôt que de jeter un regard nostalgique sur les valeurs anciennes d’autorité et de discipline, ne vaut-il pas mieux inventer des nouvelles valeurs qui soient tournées vers la société de demain. Et cela passe par la conviction que la civilisation de l’humain ne se résume pas à l’imposition de la règle et à l’obéissance mais par la formation du citoyen à une authentique logique démocratique. Le prix à payer pour l’apprentissage de la liberté passe peut-être par des débordements qu’il faut apprendre à gérer, à sanctionner. La reconnaissance des droits  passe d’abord par la non acceptation des comportements qui sont inacceptables dans une logique de vie en société. Mais, si on doit appliquer la tolérance zéro face à l’insulte, à l’agression, à la perturbation de la classe, à l’acharnement sur des mineurs plus faibles ou aux menaces proférées contre des professeurs, on doit aussi sortir de l’équation transgression-punition et faire de la sanction un moyen pour l’élève de faire quelque chose pour assumer les conséquences de ses actes. Au gré des contributions, chacun(e) apporte ses propositions pour avancer. C’est la mis en avant de la logique de la réparation. C’est aussi l’option de faire jouer à plein son rôle social à une police de proximité qu’on n’hésiterait plus à faire rentrer dans le collège en utilisant pour cela des adjoints de sécurité. C’est encore, l’abandon chez les adultes de leur position privilégiée face aux jeunes. C’est l’abandon de l’effet bunker qui amène chaque institution à se défausser sur la voisine en imaginant en final que le judiciaire réussira là où tous les autres se sont cassé les dents. Mais, ce qui traverse l’ensemble de l’ouvrage, c’est bien l’espoir éducatif qui cheville au corps chacun des auteurs.

Jacques Trémintin – LIEN SOCIAL ■ n°587 ■ 06/09/2001