HOOD Bruce, Éd. FYP, 2021, 226 p

La planète ne possède qu’1,9 hectares par personne pour fournir à l’humanité les ressources à son existence qui en consomme déjà 2,3. Comment expliquer cette quête insatiable d’une accumulation de biens et de richesses qui nous mène droit dans le mur ?

L’un des premiers mots que le bébé prononce est souvent « à moi », quand il veut garder un objet auquel il tient ! Cette pulsion de possession, à l’origine du réflexe d’appropriation et de l’acte social de propriété, serait-il inné chez l’être

RHODE Claire, BODIOU Frédérique, Éd. Chronique Sociale, 2021, 150 p.

Il y a d’abord le constat : cette pathologie invalidante en constante augmentation qui se manifeste sous forme de tristesse, de troubles du sommeil, d’attaques de panique, de poussée suicidaire, d’hyper sensibilité, de peur du regard des autres … que l’on diagnostique sous la désignation de « phobie scolaire » ou « refus scolaire anxieux ». Il y a ensuite les évènements précipitants : un déménagement, une maladie, une séparation des parents, le décès d’un grand-parent, un

DELAHAYE Jean-Paul, Éd. Le bord de l’eau, 2022, 150 p.

Notre système éducatif est sans nul doute le meilleur au monde. Mais pour seulement la moitié des élèves : ceux issus des classes sociales les plus aisées. Certes, il y a 80 % de réussite au BAC. Mais, si 90% des enfants de cadres le décrochent, c’est le cas de seulement 40% dans le milieu ouvrier. Effectivement, le nombre de sorties sèches sans diplômes a baissé de 140 000 à 90 000 depuis 2010. Mais les décrocheurs sont 5% chez les premiers et 45 % chez les seconds. Si la massification

CHAMPY Philippe et GAUTHIER Roger-François, Éd. ESF, 2022, 94 p.

Comment expliquer le déni collectif face aux fractures de l’école que les réformes des vingt dernières années n’ont fait qu’accroître ? Les auteurs mettent en accusation l’imaginaire collectif dominant construit autour de toute une série de mythes. Que ce soit la soi-disant « méritocratie républicaine », les prétendues bonnes procédures d’orientation, la supposée égalité des chances, l’affirmation des savoirs incontestables dispensés … ces truismes servent avant tout à

BLUM Pauline, GOUDET Jean-Marc et WEBER Florence (sous la direction), Éd. Rue d’Ulm, 2022, 279 p.

Interroger l’école sur ce qu’elle met en œuvre pour les élèves rencontrant des problèmes mentaux aurait déjà constitué un projet intéressant. Mais poser la question de sa responsabilité dans l’émergence des troubles psychiques chez les enfants passant entre ses mains est, certes un tantinet provocateur, mais éminemment réaliste. Car, en un temps où le monde de l’entreprise est sollicitée pour prévenir les risques psycho-sociaux induits par les

GALLE Patrice, Éd. L’Harmattan, 2017, 311 p.

Comment les acteurs peuvent-ils se réapproprier une école inclusive qui se réduit trop souvent à un discours spéculatif ? En déconstruisant les cloisonnements, en dépassant les frontières rigides et en négociant des territoires jugés impartageables. En mutualisant les compétences et en suscitant un processus de flux et d’échange, en mettant les lieux et les temporalités en interaction et en élaborant une culture métisse de liaisons, de passages et de circulation qui soit en commun (et non

LANSADE Godefroy, Éd. INSHEA & Champ Social, 2021, 377 p.

Le nouveau référentiel destiné à accélérer la déségrégation scolaire a fait le choix de l’inclusion (l’institution devant s’adapter à la diversité des besoins éducatifs, en mettant en œuvre une différenciation pédagogique) et non de l’intégration (qui attend des élèves des efforts pour s’adapter aux manières d’enseigner, aux programmes et aux évaluations communs à tous). Cette monographie d’unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) en collège et lycée nous permet de

CORBION,Sylviane Éd. érès, 2020, 255 p.

S’il est un plan d’action ambitieux dont les objectifs et échéances sont loin d’être tenus, c’est bien celui de l’école inclusive. Mais comment cela pourrait-il en être autrement, quand sa mise en œuvre improvisée et sans réelle concertation avec les équipes pédagogiques les contraint à une forme intuitive de bricolage aménagé le plus souvent dans une totale improvisation ? Le système scolaire français est passé du modèle ségrégatif de filière au modèle intégratif de parcours, sans préparation, sans

LE BARS Corinne (sous la direction), Éd. érès, 2022, 188 p.

Elles sont infirmière, cadre bancaire, couturière, formatrice, éducatrice spécialisée, assistante sociale, informaticienne … Elles partageaient la même conception de leur travail : passionnées, perfectionnistes et imprégnées de toute-puissance. Jusqu’au jour où les crises de panique, les sueurs froides et les douleurs musculaires ont commencé à s’emparer d’elles. Elles pensaient dépasser ces premiers troubles. Mais, très vite, elles ont été emportées dans un effondrement lent et

DOURIS Marie et ROMAN Pascal (sous la direction), Éd. érès, 2020

Les droits et obligations parentales ne s’arrêtent pas aux portes de la prison, même si l’incarcération rompt l’union familiale sans qu’il y ait une volonté de rupture de ses membres. Mais cette titularité est plus juridique que matérielle. Par défaut de moyens financiers permettant les déplacements jusqu’aux lieux de détention, parfois très éloignés géographiquement ; du fait d’une durée de la peine usant les liens ; à cause des modalités d’accueil des établissements pas